Предности и недостаци онлајн наставе из угла наставника за време ванредног стања

Ф/=11

• Ученици су се лепо снашли,  неки пре неки касније и да им је ово занимљиво.
• Деца се подједнако добро сналазе са градивом, мање више успешно усвајају градиво.
• Индивидуализација у пуном значењу те речи.
• Лакше и мање упадљиво задавање задатака различитих нивоа тежине за поједине ученике.
• Користим разне линкове и клипове који  помажу ученицима при обради градива.
• Поред обавезног садржаја могу да им понудим још неки који мислим да им је занимљив, нов начин рада  их такође мотивише.
• Ученици добијају могућност прегледа кратких видеа који прате одређену наставну јединицу, као и интересантних задатака које могу решавати искључиво путем ИКТ технологија.
• Гледање и читање занимљивих садржаја, задатака…
• Свакако је то другачији вид учења од досадашњег који омогућава и висок квалитет наставе.
• По мени је тренутно то нешто ново занимљиво ђацима, јер поред редовне наставе имам више времена да са њима радим на темама за које иначе немамо времена.
• Могућност постављања занимљивих материјала и тестова за вежбање.

Ф/=17

• Није лоша замисао као допуна редовној настави.
• Настава се одвија према нивоима знања, тако да и ученици који раде по ИОП-има и по индивидуализацији су активни.
• Сви су заједно у групи и имају могућност да виде радове других ученика, да исправе неке своје грешке и своје активности одраде на најбољи могући начин.
• Трудим се да ученике не оптерећујем превише, држим се суштине како би се остварили основни исходи, домаћих задатака има умерено, родитељи то примећују и поздрављају.
• Ученици који су и до сада радили и учили, наставили су и траже и додатне задатке (увек пошаљем нешто), јер им је мало оно што им пошаљем на групу.
• Сви проблеми који су се у протеклом периоду јавили, решени су врло брзо.
• Ученици се труде да реализују све задатке, види се њихова креативност, помажу једни другима, исправљају грешке и боље се упознају.
• Могућност организације рада (наравно са датим роком за предају).
• Сада се већ добро сналазе са гугл  учионицама.
• Задаци су примеренији овој ситуацији.
• Првих дана било је доста посла, питања и комуникације са наставницима, децом и родитељима око организације, затим се усталило и све функционише
• Добра је организација, лепо функционише.
• Још увек се прилагођавамо онлајн настави, како родитељи тако и наставници и за сада проблема нема. Прилагођавају се наравно и ученици.
• Прегледност Гугл учионице и задатака.
• Предавања на телевизији су једноставна, али конкретна.
• Осамостаљивање ученика у раду, могућност да погледају како се изводи нека техника, експеримент, па да је лакше усвоје.
• Не жале се на тежину задатака, активности,  што је добро.

(дигитална компетенција)

Ф/=15

• Развијање електронске писмености код ученика.
• Самоучење ученика о дигиталној комуникацији.
• Тражење помоћи, подршке око дигиталних корака везаних за дигиталну комуникацију.
• Сјајни радови појединих ученика послати дигиталним путем.
• Начин презентовања наставног предмета на овај начин подразумева коришћење напредне технологије у настави па ученици који су оспособљени да је користе могу постићи боље резултате и боље оцене него у учионици.
• Стицање или јачање дигиталне компетенције која ће им сигурно омогућити лакше сналажење у даљем школовању а и животу
• Јачање комуникативне, дигиталне, али  и интеркултурне компетенције уз помоћ видео клипова везаних за градиво,  али и за сегменте опште културе
• Брзина протока информација, прилагођеније је и можда занимљивије данашњим генерацијама које су одрасле на телефонима и таблетима па им овај вид комуникације није непознат.
• Ученици и наставници су нешто научили.
• Креативност-сналажљивост кроз импровизацију  реквизита за вежбање у  кући, породично вежбање заједно са укућанима итд.
• Самосталност ученика је видљива.
• Развијају се дигиталне вештине.
• Нека деца своје задатке шаљу на мејл иако су мали.
• Разена информација у учионици, групама…
• Брз проток важних информација.

(дигитана компетенција)

Ф/=17

• Могућност упућивања ученика у разне видове презентација и дигиталног садржаја, како би сами могли да извуку кључне појмове о садржају који се обрађује.
• Задивљена сам колико смо брзо прихватили све ово.
• Сналажљиви смо и  креативни.
• Ученици и наставници су нешто научили.
• Могућност коришћења различитих врста извора  за час.
• Научили смо оно што смо мислили да нам никада неће требати.
• Самоучење је било доминантно.
• Стална размена информација са колегама око успостављања онлајн окружења.
• Доступност скоро свих ученика и наставника тренутно.
• Брзо разрешавање потешкоћа.
• Међусобна сарадња и подршка.
• Разумевање колега.
• Подршка родитељима у стварању онлајн окружења за своје дете.
• Подршка ученицима у онлајн настави.
• Смишљање кратких и јасних инструкција.
• Снимање видео материјала, туторијала.
• Идентификовање доброг материјала на интернету који може да се користи за лекције које ми следе.

Ф/=14

• Ученици који су дуго били пасивни почели су да се активирају.
• Многи ученици су активнији на овај начин, него што су били у току редовне наставе, раде домаће задатке, очекују повратну информацију,  прате постављена обавештења.
• Могућност коментара сваком ученику, и слање додатних инструкција.
• Родитељи укљученији у активности детета, па прате мотивацију.
• Деца која су активна у процесу оваквог вида наставе успевају да изврше своје обавезе без проблема.
• Неки ученици улажу више труда овако.
• Како време пролази ученици показују веђу активност него на почетку.
• Важно је да ученици не губе континуитет у раду на који су навикли.
• Они који су и у редовној настави радили, раде вредно и одговорно и сада.
• Неки ученици су укљученији више него обично, распитују се за додатна вежбања да би боље савладали градиво.
• Деца која су и раније била активна и вредна на часу наставила су да извршавају своје обавезе и кроз овај вид наставе.
• Мотивација кроз играње различитих игрица које прате садржаје.
• Доста ученика који су пасивни у редовној настави је сад активно.
• Дан је дуг у ванредном стању и ово је прави начин да се организује дан који може бити досадан кад дете ништа не ради.

Ф/=7

• Некој деци више одговара овај вид наставе.
• Флексибилност наставника.
• Стална доступност наставника.
• Довољно времена да се заврше задаци.
• Продужени рокови за активности.
• Самопроцењивање сопственог рада од стране ученика (тестови, контрлни).
• Већа ангажованост ученика и наставника.

Ф/=19

• Свакодневна активност и сарадња са родитељима.
• Стално пружање подршке.
• Комуникација са ученицима који су активни је сада више продуктивна.
• Већа слобода ученика да траже помоћ.
• Деца су ентузијастична.
• Ученици имају могућност да међусобно размењују информације, остваре непосредне и боље оцене.
• Слобода и опуштеност на релацији наставник-ученик на пољима комуникације, исказивања осећања.
• Сазнајемо више о деци и њиховим особинама, условима у којима живе и раде…
• Добар вид комуникације и са родитељима и са наставницима.
• Личнији однос са децом и са родитељима, стална размена информација са колегама.
• Са децом може лепо да се комуницира само нисам себи ограничила и утврдила радно време па ми је то мало проблем.
• Комуникација је културна и добронамерна.
• Комуникација са сваким учеником.
• Питају шта им није јасно и добијају одговор.
• Много времена ми одузима одговарање на њиховса питања, јер смо у сталној комуникацији.
• Много времена је потребно за преглед домаћих задатака, и практичних вежбања али то је потребно у овој ситуацији.
• Поједини задаци се више пута коригују са новим инструкцијама за које је потребно више времена како би ученик напредовао.
• Сви заједно се трудимо, ученици, родитељи, колеге, и успостављена је међусобна сарадња какву ови ванредни услови и захтевају, наравно свако према својим могућностима.
• Они који су радили у школи, раде и даље.

Ф/=4

• Већа доступност наставника.
• Могу нас звати кад желе или када имају проблем или ако им је нешто нејасно или им треба неко објашњење.
• Стална подршка током целог радног дана па и ноћу.
• Ослањају се на нас, што је добро.

Ф/=3

• Ученици на кућном лечењу  су се прикључили онлајн настави и постигли леп успех.
• Веће ангажовање око ученика који су болесни и нису долазили у школу.
• Наставници који имају здравствених проблема и у ризичној су групи на овај начин безбедно реализују наставу.

(родитељи/старатељи)

Ф/=5

• Родитељи упознају своју децу.
• Поједини ученици, чијим родитељима је стало до дечјег школског успеха, ревносније раде домаће задатке него у току редовне наставе.
• Родитељи су најчешће одговорни и лепо сарађују, имају директан увид у труд и рад свог детета, као и у рад наставника.
• Велики број родитеља заиста ужива у раду са својом децом, и времену које ето сад могу да проведу са њима.
• Све је транспарентно.

Ф/=26

• Немају сви компјутер, интернет…
• Немају сви кабловску телевизију.
• Немају сви смарт телефоне….
• Материјали, комуникација на енглеској латиници – јер се најчешће обавља преко телефона (Вибера).
• Немам приступ интернету цео дан сви укућани имају обавезе као и ја (деца, супруг).
• Касне домаћи задаци и по један дан, а предати су на време.—проблеми са протоком информација у гугл учионици.
• Неким ученицима не одговара временски период праћења садржаја због браће и сестара.
• Родитељи који раде, касно навече завршавају задатке са децом.
• Лош интернет, како код ученика тако и код наставника.
• Ученици који немају техничке могућности за праћење наставе, мислим на оне који нису ни у вибер групама.
• Проблеми у успостављању континуираног процеса рада са појединим ученицима су техничке природе и ван мојих могућности деловања.
• Ученицима који имају само телефон као комуникацију, треба дати више времена да се прикључе платформама.
• Интернет веза није стабилна, или се често губи током дана.
• Један број ученика има телефонски апарат старије генерације, па често не може да се отвори послат задатак у виду документа прослеђеног са мејла и слично.
• Поседујем одређене вештине комуникације овим путем и немам проблема у комуникацији са ученицима, као ни у гугл  учионици, али ми се овакав вид наставе не допада.
• Питање било каквог тестирања нема смисла у онлајн учионицама.
• Из појединих предмета до краја школске године предвиђен је за практичан рад који је сада отежан.
• Бесплани уџбеници не подразумевају бесплатне радне свесе и практикуме, па се не можео ослонити на поменуто као ресурс за учење.
• Потребан је био детаљнији план за улазак у овакав вид наставе.
• Надам се да ће ствари да се нормализују.
• Тешко је и формативно и сумативно објективно и праведно оценити ученика поред којег су родитељи, телефон, уџбеници, свеске, компјутер…
• На почетку, првих пар дана, било је оптерећујуће. Различите информације, нејасне инструкције…
• Лош проток и чести прекиди интернета у појединим приградским насељим.
• Немају сви ученици, а ни наставници материјалних услова да обезбеде рачунаре за  квалитетан рад.
• Има ученика који имају само фиксни телефон.
• Има ученика са којима није могуће успоставити било какав канал комуникације.

Ф/=7

• На истој платформи раде и основци и средњошколци. Занимљиво.
• Ученици уопште не познају ворд, ексел, ППТ…  не знају да пошаљу мејл.
• Много времена изгубљено на уједначавање одељења (преузимање докумената, поновно враћање у онлајн учионицу, фотографисање, скенирање, слање мејлова….)
• Деца радове шаљу тако што раде у свескама па сликају, немају сви могућност да користе неке алате за решавање задатака, јер имају само телефоне…
• Деца нису у могућности да самостално раде, бар не сва.
• Проблем је и то што део ученика не зна да подеси своје име у учионици, па су пријављени под непознатим именима.
• Недовољна дигитална оспособљеност ученка.

Ф/=8

• Ово је баш оптерећујуће, нисам имала обуке.
• Требале су нам обуке прве недеље, а онда да иде настава.
• Можда је и било квалитетнијих платформи, али нисмо имали времена да истражујемо, морали смо брзо одлучити које платформе користити.
• Све је различито, са некима сам у учионици, са некима на виберу, са неком децом само путем телефона комуницирам, а некима шаљем штампани материјал који се преузима у школи, јер само тако могу да комуницирам.
• Требало ми је време да се уходам, и још се уходавам.
• Оптерећујуће за неког ко не проводи превише времена за компјутером.
• Морала сам да размењујем много информација  са колегама да бих организовала онлајн наставу.
• Верујем да је свима на овај или онај начин било тешко, многима је још увек тешко у овој настави.

Ф/=14

• Као и у нормалној настави нека деца су одговорна и редовно извршавају своје обавезе, а поједине треба стрпљиво чекати да се јаве и нешто минимално ураде.
• Неки ученици су неактивни, а родитељи ништа не предузимају, иако их обавештавамо.
• Неки ученици напуштају вибер групе па их стално враћамо.
• Неки спавају.
• Некима не одговара распоред емитовања часова на телевизији.
• Неке треба подсетити шта треба да раде и то више пута.
• Утишали су се они који су тихи и у учионици.
• Неактивност појединих ученика.
• Неки ученици су неактивни иако имају услове.
• Неки користе ситуацију.
• Ученицима који раде по индивидуализованом образовном плану је лакше када смо сви заједно у учионици
• Деца нису у могућности да самостално раде, бар не сва.
• Не знам да ли се стиде да признају да нешто не могу да ураде (нпр. да поставе задатак) или немају услова да то ураде или их једноставно мрзи.
• Не могу сви да се укључе у заказано време немају могућности.

Ф/=10

• Ипак чини ми се преобимно градиво, као и у нормалној настави.
• Старији ученици не могу да стигну све.
• Имају доста обавеза, треба смањити задатке.
• Ученици не не могу све да стигну да одраде у задатом року.
• Преоптерећеност ученика је већа због споријег ритма часова и одложених домаћих задатака.
• Препорука да домаћи задаци, бар за наставне предмете који нису део пријемног испита, буду мањег обима.
• Тестирање преко гугл учионице треба да буде са одложеним слањем радова због различитих капацитета породица.
• Ученици  осећају замор, просто није природно
• Много више су ангажовани него кад иду у школу.
• Настава се реализује, али мислим да су деца оптерећена сувише,  јер многи раде само преко телефона.

Ф/=23

• Мобилни телефон ми је по цео дан на пуњачу.
• Телефон непрекидно звони  такорећи  24 сата.
• Са децом може лепо да се комуницира, само нисам себи ограничила и утврдила радно време па ми је то мало проблем.
• Као разредни старешина, немам своје  приватно слободно време, ни један дан у недељи.
• Треба комуницирати са великим бројем ученика и не запоставити никог, увек им одговарати шта год и када питају.
• Огроман број мејлова, порука и позива које је тешко сортирати и утврдити приоритете.
• Додатни посао за нас учитеље у смислу да радни дан траје 24 часа, ново искуство, али превазићи ћемо и то.
• Мање слободног времена за наставнике и ученике.
• Детаљно прегледање ученичких радова изискује више времена као и додатна образложења за грешке.
• Због лошег интернета ученици у касним сатима или током ноћи шаљу задатке наставницима.
• Превише администрације.
• Волела бих да имам радно време и као предметни наставник, и као одељенски старешина према родитељима, а и као колега.
• Немам времена за своју породицу по цео дан сам заузета онлајн наставом и телефонским разговорима.
• Велики временски проблем ми представљају све врсте евиденција и вредновање рада ученика, из разлога што радим у великом броју учионица са великим бројем одељења.
• Ученици у великом броју не читају пажљиво шта се од њих тражи, па постављају низ сувишних питања.
• Значајан број радних сати потрошен на функционисање гугл учионице, пријављивање, кораци, постављање задатака… (то је трајало данима и обављено је безброј разговора са родитељима и са ученицима).
• Целодневна активност учитеља, наставника…
• Пуно посла имамо да све испратимо, забележимо, а да смо сигурни да је сваки наставни садржај добро одрађен.
• Висок рачун за мобилни телефон, непрекидно подсећање деце и родитеља да се деца укључе у учионице, да шаљу задатке у учионице, паралелна евиденција (учионица, педагошка свеска, ес дневник).
• Велики део дана одлази на наставу (часови на телевизији за три разреда, припрема материјала за Гугл учионицу, прегледање ученичких радова, одговарање на поруке ученика у било које доба дана)…
• Шаљу ми домаће и око 23х, и то родитељи који  раде, јер не стижу раније.
• За постављање озбиљних материјала неопходна је припрема, посебно наставницима који имају више програма. Ово тражи додатно време.
• Уосталом ни ми ни ученици нисмо корпорацијски менаџери да треба 16 сати да проведемо за рачунаром, а нисмо ни роботи.

Ф/=16

• Велики број родитеља раде до касно, по цео дан
• Неки родитељи раде у здравственим установама.
• Неки родитељи су добили отказе.
• Породица нема интернет.
• Породица нема телефон.
• Родитељи су оптерећени више од ученика.
•  Социо економски статус породица као и образовни статус је различит у породицама, па су и подршке различиог нивоа.
• Када је више деце у породици,  а деси се да се комуникација обавља са телефона једног родитеља, који је запослен, док родитељ не стигне кући са посла, деца не могу да пошаљу повратну информацију настаницима.
• Ученици су  веома забринути за своје родитеље који су или остали без посла или раде на местима која у овој ситуацији нису безбедна (са новцем, у здравству, неки су у изолацији, у болници због ковид вируса  и сл.).
• У породицама већином има више ученика на један рачунар, телефон.
• Родитељи и ученици су принуђени као и ми да више користе ИКТ технологију за наставу.
• Немогућност свих породица да опреме сву децу са основним ИКТ уређајима за реализацију онлајн наставе.
• Родитељима који још увек путују на посао и који раде од куће представља проблем  додатни рад са децом који се одвија преко вибера.
• Стотине  минута разговора са родитељима као одељенски старешина.
• Родитељи не читају пажљиво поруке, нарочито они чија деца добијају прилагођене задатке, па раде оно што није за њих.
• Било је заиста много потешкоћа у комуникацији са појединим родитељима, али моја упорност их је натерала да сарађују и да обезбеде минималне услове за своју децу.

Ф/=24

• Недостатак социјализације међу ученицима.
• Недостатак непосредне комуникације.
• Комуникација и интеракција  са ученицима.
• Овај вид наставе не може да замени живу реч, динамику који сваки час има, жамор, буку која је нормална за сваку школу.
• Нема могућности да се поново и поново објаснити нешто, нацрта или написе на табли, једноставно- ово је нужно зло, школа је место где се деца друже, расту, уче, гледају, комуницирају једни са другима и својим наставницима, где рачунар,  телефон, таблет су само нужни видови комуникације у периоду основношколског периода школовања.)
• Наставнички посао (бар у основношколском узрасту) је посао који има директну комуникацију уживо са малим-великим људима!
• Јавља се проблем у комуникацији са мањим бројем ученика.
• Недоступност неких ученика.
• Недостатак личне комуникације.
• Не може најбоље да се процени знање због вида комуникације који је у текстуалном/писаном формату.
• Ученици су навикли  на живу реч, па дуже времена него обично треба да се објасни ново градиво.
• Отежана комуникација са неким ученицима.
• Највећи проблем је што нисам у могућности да адекватно објасним ученицима нешто што им није јасно, већ се морају ослањати искључиво на своје  способности  и помоћ родитеља.
• Нема блискости, дружења, размене емоција.
• Отуђеност…
• Недостаје вербална и невербална комуникација.
• Наставник нема детаљну и тачну информацијуу о савладаности градива због ограничене комуникације.
• Личнији однос са децом и са родитељима, стална размена информација са колегама.
• Превише времена одузима читање порука,  прегледање домаћих
• Ништа не може заменити  живу комуникацију!
• Недостатак информација да ли има неких нејасноћа, потешкоћа око градива (иако сам их питала да ли има нешто нејасно, готово нико ми не одговори на питање)
• Са неким ученицима, и поред залагања наставних старешина, није могуће успоставити контакт.
• Примећујем панику међу ученицима, недостаје им жива реч, реч подршке, недостаје им да подигну руку и питају нешто.
• Настава без емоција.

 Ф/=16

• Родитељи неких ученика су у изолацији.
• Родитељи неких ученика имају вирус, у болници су.
• Имам главобољу свакодневно и пуцање капилара у очима.
• Континуирано ми је повишен притисак.
• Главобоља, мигрена…
• Нисам у могућности да идем на терапију.
• Контролни прегледи код лекара су одложени.
• Несаница.
• Болови у кичми.
• Узнемиреност наставника, ученика, родитеља…
• Све лошије видим.
• Наставници су цео дан су на телефону или компјутеру или испред телевизора – ово ће се одразити и на вид.
• Деца се превише зраче са смарт апаратима, превише су поред њих.
• Болесни укућани који захтевају негу.
• Недостаје нам физичка активност, како нама тако и ученицима.
• Недостаје нам разонода и нама и ученицима.

Ф/=5

• Похвале су мање ефектне, ако су упућене преко ИКТ.
• Смета ми што не могу да подстакнем оне спаваче да раде.
• Немогућност контролисања напредовања ученика.
• Тешко их је мотивисати, без родитеља (а има оних који нису заинтересовани).
• Како ученике мотивисати да се више активирају?

Ф/=7

• Ученици шаљу радове које су радили и родитељи.
• Родитељи шаљу своје радове.
• Неки родитељи су потпуно незаинтересовани за напредовање свога детета.
• Има и пермисивних родитеља.
• Родитељ каже да дете не воли да учи.
• Родитељ каже да дете нема интернет иако је доступан на мрежи нон стоп.
• Родитељи су принуђени да преузму значајну улогу у посредовању између деце и учитеља, а ово је ситуација која налаже и многе друге обавезе, дође наравно и до конфузије и неспоразума, али се решавају.

• Преоптерећеност родитеља млађих ученика (задаци се шаљу преко вибер група па како бих задала домаћи задатак, морам прво да обрадим тему, тако да  писана објашњења граматике, вокабулара, визуелне, гласовне поруке и аудио клипове предајем родитељима, који затим та објашњења читају деци и пуштају им снимке, што је за запослене родитеље двоје или више деце, изузетно напорно.
• Водити рачуна о задацима које осмишљавамо, јер је проблем  знато продужено време пред екранима и за наставнике и за децу, па и за родитеље деце млађег школског узраста.
• Требало би водити рачуна да деца не буду превише оптерећена и у том смислу постоји сарадња наставника и учитеља, свих наставника око једог одељења.
• Одељењске старешине треба чешће да размењују информације о оптерећености задацима, како би указали колегама на обим задатака.
• Тестови нису валидни, јер ученици могу да ослоне на уџбеник, вршњаке.
• Касне домаћи задаци и по један дан, а предати су на време, проблеми са протоком информација, ово се често дешава у гугл учионицама.
• Преоптерећеност ученика је већа због споријег ритма часова и одложених домаћих задатака.
• Препорука да домаћи задаци, бар за наставне предмете који нису део пријемног испита код осмог разреда  буду мањег обима.
• Тестирање преко учионице треба да буде са одложеним слањем радова због различитих капацитета породица- користити могућност за самопроцењивање (лична самопроцена успешности ученика).
• У породицама већином има више ученика на један рачунар, водити рачуна о могућностима породице.
• Ученицима који имају само телефон као комуникацијски канал, треба дати више времена да се прикључе платформама.
• Не инсистирати да одговарају на одређеном писму, свима су различити оперативни системи на телефонима/смартовима, а  неки ученици немају подешену ћирилицу као фонт у својим личним компјутерима.
• Тестирања у онлајн учионицама су стресна за већину ученика.

• У гугл учионицу су ми се пријавили и родитељи.
• Са више мејлова један ученик шаље домаћи-што је сигурно сигурно је.
• Сви у породици раде домаће задатке.
• Ученици се пријављују у учионицама са необичним (мада креативним) надимцима.
• Ученик упорно напушта вибер групу, а ја га упорно враћам.
• Неки ученици немају свој мејл па су у учионицу пријављени са мејлом родитеља, рођака, бака, дека, тетака, комшија…
• Неки имају свој мејл, али су у учионици пријављени и ученик и оба или један родитељ.
• Један те исти домаћи послало пет ученика-сарађују.
• Ученици шаљу радове које су радили и родитељи.