Uvod u veštačku inteligenciju u obrazovanju: Kako započeti i šta očekivati

270

Tekst je u celosti preuzet sa sajta Zavoda za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja sa adrese https://zuov.gov.rs/uvod-u-vestacku-inteligenciju/ u skladu sa licencom  Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International

Zavod za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja započinje objavljivanje serije tekstova vezanih za praktičnu primenu veštačke inteligencije u obrazovanju i vaspitanju. Cilj nam je da nastavnicima, vaspitačima, stručnim saradnicima i direktorima obrazovno vaspitnih ustanova približimo ovu temu i damo jasne smernice i uputstva na koji način se veštačka inteligencija može praktično upotrebiti u nastavnom procesu, vannastavnim aktivnostima i vaspitnom radu. Pored pitanja vezanih za praktičnu primenu, bavićemo se i etičkim pitanjima upotrebe veštačke inteligencije, pitanjima odgovornosti, ulogom nastavnika, dobrim i lošim stranama tehnologije i ostalim izazovima, šansama i opasnostima.

U ovom članku pročitaćete:

*Avatar u ovom videu je generisan upotrebom veštačke inteligencije u alatu Canva Pro

Šta je veštačka inteligencija?

Kada govorimo o veštačkoj inteligenciji (VI), mislimo na softver u računarima ili mašinama koji je programiran da obavlja zadatke koji obično zahtevaju ljudsku inteligenciju (npr. učenje ili rasuđivanje). Upotrebom podataka određeni sistemi veštačke inteligencije mogu biti “obučeni” da vrše predviđanja, daju preporuke ili donose odluke, ponekad bez ikakvog ljudskog učešća (Evropska komisija, 2022).

U prvom u svetu zakonu o veštačkoj inteligenciji (Evropska unija, 2024), EU je Sistem veštačke inteligencije (VI sistem) definisala kao „mašinski zasnovan sistem koji je dizajniran da funkcioniše sa različitim nivoima autonomije i koji može, za eksplicitne ili implicitne ciljeve, generisati rezultate kao što su predviđanja, preporuke ili odluke, koje utiču na fizička ili virtuelna okruženja” (član 3).

Brzi razvoj veštačke inteligencije zahteva pravno i strateško regulisanje ovog pitanja. U Republici Srbiji je doneta je Strategija razvoja veštačke inteligencije u Republici Srbiji za period 2020–2025 (u izradi je nova Strategija za period 2024-2030). U cilju isticanja značaja pouzdane i odgovorne primene VI tehnologija u skladu sa najvišim etičkim i bezbednosnim standardima, donete su i Etičke smernice za razvoj, primenu i upotrebu pouzdane i odgovorne veštačke inteligencije.

Veštačka inteligencija u obrazovanju

Veštačka inteligencija već dugi niz godina igra značajnu ulogu u našim životima, a da često toga nismo ni svesni. Alati kao što su pametni asistenti, preporuke na raznim platformama i personalizovani oglasi koriste VI za poboljšanje korisničkog iskustva. Međutim, ove i brojne druge digitalne usluge koje koriste VI uglavnom su nam prolazile ispod “radara” jer često nismo obraćali pažnju na to kako one u pozadini funkcionišu. Tek pojavom novih naprednih jezičkih modela generativne VI kao što je ChatGPT i direktnom interakcijom sa ovim alatima, počeli smo da uviđamo snagu i potencijal tehnologija zasnovanih na VI.

Razvoj novih jezičkih modela VI u zadnjih par godina je bio zapanjujuće brz. Pomenuti ChatGPT, razvijen od strane OpenAI, dostigao je milion korisnika u prvih pet dana nakon lansiranja u novembru 2022. godine (poređenja radi, Fejsbuku je trebalo 10 meseci da dostigne prvih milion korisnika, TikToku 9, a Instagramu 2 i po meseca).

Ovako brz razvoj i sve veći broj korisnika veštačke inteligencije ukazuje na to da VI sve više utiče na različite aspekte života i postaje neizostavan deo savremenog društva.

Globalni rast tržišta VI po predviđanjima će porasti sa 621 milijarde dolara u 2024. na 2,7 biliona u 2032. (Globalno tržište veštačke inteligencije označava sve kompanije, proizvode i usluge koje koriste ili razvijaju veštačku inteligenciju širom sveta, kao i novac koji se tu obrće).
*Podaci preuzeti sa Exploding Topics (7. novembar 2024)  https://explodingtopics.com/blog/ai-market-size-stats.

Grafički prikaz teme „VI u obrazovanju“ generisan pomoću veštačke inteligencije alatom ChatGPT

Ovaj uticaj je sve vidljiviji i u oblasti obrazovanja. VI donosi i tek će doneti revolucionarne promene u obrazovanju, pružajući mogućnosti za personalizaciju nastave, efikasniju organizaciju rada nastavnika i poboljšanje dostupnosti obrazovanja.

Rastuća primena veštačke inteligencije ima duboke implikacije na obrazovanje, posebno na uloge nastavnika i veštine koje su im potrebne da bi se uspešno snalazili u tehnološki unapređenom okruženju. VI ima kapacitet da obrađuje ogromne količine podataka, identifikuje obrasce i pomaže u donošenju odluka kroz prediktivnu analizu, što može transformisati nastavu i učenje (UNESCO, 2024).

Međutim, postoje i rizici koji uključuju ugrožavanje autonomije ljudskog delovanja, narušavanje privatnosti podataka, produbljivanje postojećih nejednakosti i diskriminacija. Pogrešnom i neadekvatnom primenom VI može svesti složene nastavne procese na automatizovane zadatke, umanjujući ulogu nastavnika i njihov odnos sa učenicima.

Prednosti i rizici primene veštačke inteligencije u obrazovanju

Veštačka inteligencija će postati ključni pokretač promena u obrazovanju. Njena primena može značajno unaprediti kvalitet i dostupnost obrazovanja, ali se istovremeno postavljaju pitanja o etici, zaštiti privatnosti i drugim mogućim negativnim posledicama.

Za pravilnu upotrebu VI i njenu integraciju u obrazovanje potrebno je razumevanje njenih mogućnosti i prednosti, ali i opasnosti i nedostataka.

Prednosti primene VI u obrazovanju

Personalizovano učenje

VI omogućava kreiranje individualizovanih programa učenja, prilagođenih potrebama svakog učenika. Inteligentni tutoring sistemi mogu pratiti napredak učenika, identifikovati oblasti u kojima imaju poteškoće i predlagati sadržaje i zadatke koji su optimalni za njihov nivo znanja.

Podrška nastavnicima

VI može nastavnicima pružiti značajnu podršku u upravljanju vremenom i efikasnijem pedagoškom pristupu nastavi i učenju.
Alati zasnovani na VI mogu automatizovati administrativne zadatke, olakšati pripremu nastave, obogatiti i ubrzati izradu i pronalaženje resursa potrebnih za nastavni proces, predlagati adekvatne i napredne metode rada sa učenicima, pomoći u vrednovanju napretka učenika…
Adekvatna upotreba VI u nastavnom procesu omogućiće nastavniku više vremena za interaktivni rad sa učenicima i kreiranje podsticajnog okruženja za učenje na času.

Dostupnost obrazovanja

VI obezbeđuje stalan pristup obrazovnim sadržajima, omogućavajući učenicima širom sveta da uče u bilo koje vreme i sa bilo kog mesta. Ova tehnologija posebno doprinosi uključivanju učenika sa invaliditetom ili drugim preprekama za učenje, pružajući jednake mogućnosti za obrazovanje i razvoj.

Efikasnost i analiza podataka

VI omogućava obradu velike količine podataka u kratkom vremenu, čime se i nastavnicima i obrazovnom sistemu pruža dublji i detaljniji uvid u napredak, rezultate i potrebe učenika, ali i uvid u funkcionisanje celokupnog sistema. VI može pomoći u identifikaciji trendova u nastavnom procesu, u kreiranju efikasnijih strategija i u učionici i u obrazovnom sistemu uopšte, realnim podacima i analizama podržati donošenje novih odluka i politika…

Izazovi i opasnosti

Pristup podacima i privatnost

Upotreba VI u obrazovanju podrazumeva obradu velikih količina podataka o učenicima kao što su njihovi rezultati, obrazovni profili, navike i druge lične informacije. Ovde se otvaraju pitanja ko i kako upravlja tim podacima i da li postoje mogućnosti za njihovu zloupotrebu.

Pristrasnost u algoritmima i njihova nedovoljna transparentnost

Algoritmi VI su obučeni na podacima koji bi mogli sadržati pristrasnosti. Ovo bi moglo da utiču na kvalitet preporuka i odluka.
Način na koji VI funkcioniše i donosi odluke nije dovoljno transparentan. Postavlja se pitanje ko odgovara za odluke VI, ko ih kontroliše i ko na njih može da utiče.

Zamena ljudske interakcije

Postoji rizik da prekomernim oslanjanjem na VI, ljudska komponenta u nastavi bude zanemarena, što može negativno uticati na socijalne i emocionalne aspekte obrazovanja (smanjenje socijalne i emocionalne podrške koju nastavnici pružaju, smanjenje motivacije učenika…).

Neadekvatna upotreba

Pogrešna i neadekvatna upotreba može proizvesti više štete nego koristi. Upotreba VI bez dubokog razumevanja pedagoških principa nastave i učenja neće dovesti do postizanja obrazovnih ciljeva, već će samo povećati složenost nastavnog procesa i opterećenost učenika.

Nesavršenost

VI nije ni savršena ni nepogrešiva. Svaki produkt dobijen uz pomoć VI mora biti kritički sagledan i dodatno proveren. VI može napraviti greške usled neadekvatnih ili pristrasnih podataka, nepredviđenih scenarija, pogrešnih algoritama ili nepravilne interpretacije složenih situacija. Nastavnik svojom stručnošću mora kontrolisati produkte VI i filtrirati njen sadržaj u skladu sa naučnim principima.

Uloga nastavnika

Nastavnici su ključna komponenta u korišćenju VI u obrazovanju, što zahteva redefinisanje njihovih uloga i veština.

Nastavnici treba da razvijaju neophodna znanja, veštine i vrednosti za bezbedno, efikasno i etičko korišćenje VI u nastavnoj praksi, prilagođavajući njenu primenu obrazovno vaspitnim ciljevima i potrebama učenika.

Ključne uloge koje nastavnici imaju u primeni VI u obrazovanju:

  • Pedagoška uloga – nastavnik je moderator i integrator tehnologije
    Nastavnici treba da budu obučeni da razumeju i integrišu VI u proces nastave i učenja, osiguravajući da upotreba VI podržava proces učenja umesto da ga zamenjuje. Pedagoški smislena upotreba VI podrazumeva odabir alata koji odgovaraju obrazovnim i vaspitnim ciljevima i adaptaciju nastavnih metoda kako bi se koristile prednosti VI, uz stalno preispitivanje njenog uticaja na proces učenja. Neophodno je obezbediti da VI ne zameni ljudsku interakciju i pedagoški rad, već da bude sredstvo koje će unaprediti i olakšati proces nastave i učenja.
  • Etička uloga – nastavnik vrši etički nadzor upotrebe VI
    Nastavnici moraju biti svesni etičkih implikacija upotrebe VI i voditi računa o zaštiti učenika od potencijalnih rizika (ugrožavanje privatnosti podataka, mogućnost diskriminacije…). Nastavnici treba da osiguraju da se VI alati koriste na način koji je u skladu sa etičkim, profesionalnim i pravnim standardima.
  • Mentorska uloga – nastavnik uvodi učenike u svet VI
    Nastavnici treba da uvode učenike u svet VI i pomažu im da razviju digitalne i ostale veštine za bezbedno i etički ispravno korišćenje VI.
  • Kritička uloga – nastavnik daje podršku kritičkom razmišljanju
    Nastavnici igraju važnu ulogu u razvoju kritičkog mišljenja kod učenika. Ukazujući na ograničenja i nesavršenosti tehnologije, kao i na mogućnost pojave pristrasnosti ili netačnosti u rezultatima, nastavnik treba da podstiče učenike da promišljeno analiziraju informacije i produkte koje dobijaju putem VI alata. Cilj je da se spreči zavisnost od tehnologija i nekritičko prihvatanje sadržaja i da se učenici osposobe za samostalno kritičko donošenje zaključaka i odluka.
  • Ljudska uloga – nastavnik obezbeđuje socijalnu i emotivnu podršku učenicima
    Nastavnici imaju zadatak da osiguraju da tehnologija ne naruši međuljudske odnose u procesu nastave i učenja i da podstiču saradnju, empatiju i emocionalnu podršku kroz aktivnu komunikaciju i socijalne aktivnosti. Takođe, nastavnici treba da razvijaju kod učenika veštine i navike koje doprinose digitalnom blagostanju, ukazujući na bitnost svesnog, kritičkog i uravnoteženog korišćenja tehnologija.

Kompetencije za upotrebu VI u nastavi i učenju

Kao što je već izneto u prethodnom tekstu, ekspanzija upotrebe VI u obrazovanju zahteva i redefinisanje veština i kompetencija nastavnika. VI menja tradicionalnu ulogu nastavnika, zahtevajući od njih da postanu dizajneri i moderatori učenja uz pomoć VI, ali i da promovišu etičke i bezbedne prakse.

Ova transformacija zahteva redefinisanje kompetencija kako bi nastavnici mogli da koriste VI na odgovoran i efektivan način, istovremeno štiteći ljudska prava i održavajući međuljudske odnose (UNESCO, 2024).

U dokumentu AI Competency Framework for Teachers (VI okvir kompetencija za nastavnike), ističe se pet ključnih aspekata koje je potrebno razvijati (UNESCO, 2024, str. 23):

  1. Humanocentričan način razmišljanja: Humanocentričan način razmišljanja definiše vrednosti i kritički stav koji nastavnici treba da razviju u pogledu interakcija između ljudi i VI. Ovaj aspekt ohrabruje nastavnike da uvek u centar upotrebe VI u obrazovanju stave ljudska prava i potrebe za ljudskim razvojem. Nastavnici se podstiču da neguju kritičke metodologije za procenu koristi i rizika od VI, uz očuvanje ljudske autonomije i odgovornosti, kao i razumevanje uticaja VI na celokupno društvo.
  2. Etika VI: Etika VI obuhvata suštinske etičke vrednosti, principe, propise, institucionalne zakone i praktična etička pravila koja nastavnici treba da razumeju i primene. Ovaj aspekt definiše postepeno dublje razumevanje osnovnih etičkih principa VI, veštine za bezbednu i odgovornu upotrebu VI, kao i kompetencije za učešće u adaptaciji etičkih pravila.
  3. Osnove VI i njene primene: Osnove VI i njene primene uključuju konceptualno znanje i prenosive operativne veštine koje nastavnici treba da razumeju i primene kako bi podržali odabir, primenu i kreativno prilagođavanje VI alata za izgradnju okruženja za učenje. Očekuje se da nastavnici steknu odgovarajuće razumevanje definicije VI, osnovnih principa njegovog funkcionisanja, kao i glavnih kategorija VI tehnologija.
  4. Pedagogija VI: Podrazumeva set kompetencija potrebnih za smislenu i efektivnu integraciju VI u nastavu i učenje, uključujući kompetencije za validaciju i odabir prikladnih VI alata i njihovu integraciju u pedagoške metode radi podrške pripremi nastave, podučavanju, učenju, socijalizaciji, brizi o učenicima i proceni učenja. Ovaj aspekt podrazumeva da nastavnici treba da razviju sposobnost kritičkog procenjivanja kada i kako koristiti VI u nastavi i učenju na etički i humanocentričan način, kao i da planiraju i sprovode inkluzivne obrazovne prakse uz podršku VI.
  5. VI za profesionalni razvoj: Kompetencije koje nastavnici treba da razvijaju kako bi koristili VI za upravljanje ličnim stalnim stručnim usavršavanjem i saradničkim profesionalnim razvojem, s ciljem transformacije svoje nastavne prakse. Ovo uključuje sposobnost korišćenja VI za procenu potreba u profesionalnom učenju i podsticanje motivacije za celoživotno učenje i profesionalnu saradnju.

Uobičajene zablude o VI

Veštačka inteligencija je previše teška za razumevanje i korišćenje.

Iako samo razumevanje tehnologija koja pokreću VI i njeno funkcionisanje može biti teško, za praktičnu primenu gotovih modela VI nisu potrebna složena tehnička znanja. Čak naprotiv, korišćenje gotovih modela VI je često mnogo jednostavnije od korišćenja drugih softverskih rešenja (aplikacija).

Umesto razumevanja funkcionisanja VI, važnije je razumeti kako da VI koristimo na odgovoran, bezbedan i etički način.

Veštačka inteligencija će zameniti nastavnike

VI može da automatizuje određene zadatke, poseduje ogromne baze podataka i veliku brzinu obrade istih. Međutim, VI ne poseduje ljudske osobine kao što su svest, empatija, zajedništvo i sposobnost uspostavljanja dubljih emocionalnih odnosa sa učenicima. Nastavnikova uloga u inspirisanju, motivisanju i oblikovanju vrednosti učenika je nešto što VI neće moći zameniti.

Umesto da zameni nastavnike, VI ima veliki potencijal da podrži njihov rad. Automatizacijom rutinskih zadataka i procesa, pomaganjem u kreiranju nastavnih materijala i resursa ili praćenjem napretka učenika, VI oslobađa vreme nastavnicima kako bi se mogli više posvetiti kreativnim, empatičnim i pedagoškim aspektima svog posla.

VI neće zameniti nastavnike, ali će dati prednost onim nastavnicima koji je koriste na smislen i pravilan način u odnosu na nastavnike koji je ne koriste, ili je koriste pogrešno. Nastavnici koji integrišu VI u svoj rad neće samo unaprediti svoj profesionalni razvoj, već će pripremiti svoje učenike za svet u kojem će VI igrati značajnu ulogu.

Veštačka inteligencija neće bitnije uticati na obrazovanje i vaspitanje

VI već ima značajan uticaj na sve aspekte društva, nauke i industrije. Ovaj uticaj će se eksponencijalno povećavati. Promena koju donosi VI je tolika da slobodno možemo da konstatujemo da sada živimo u “Eri veštačke inteligencije”.

Obrazovanje neće biti izuzetak u ovoj transformaciji. Veštačka inteligencija već sada menja način na koji učimo, podučavamo i upravljamo obrazovnim procesima. Tradicionalni modeli nastave će se sve više integrisati sa tehnologijama koje omogućavaju personalizaciju, automatizaciju i analizu velikih količina podataka, što će značajno unaprediti efektivnost i efikasnost nastave i učenja.

Veštačka inteligencija je nepogrešiva

Ne, VI greši. Iako smo oduševljeni njenim mogućnostima, stav da su svi produkti koje nam servira VI tačni, objektivni i pouzdani je pogrešan.

Tačnost zavisi od niza faktora – od podataka kojima je nahranjena VI, koji mogu biti pogrešni i nepouzdani, do samih algoritama po kojima VI radi i koji nisu savršeni.

Praktičnom upotrebom alata VI primećene su brojne greške u odgovorima, a nije retko ni da odgovori sadrže potpuno izmišljene podatke i kontekst. Fenomen izmišljenih odgovora naziva se “halucinacije VI” i ogleda se u generisanju odgovora koji zvuče veoma uverljivo, ali su činjenice koje se interpretiraju potpuno netačne, nepostojeće ili nerelevantne.

Veštačka inteligencija je opasna

Razumno je brinuti o potencijalnim rizicima koje VI donosi, ali je potrebno naglasiti da VI funkcioniše u unapred definisanim okvirima. Ona nije samosvesna i potpuno autonomna već funkcioniše u okvirima koje je definisao čovek.

Način na koji se koristi i za šta se koristi isključivo zavisi od ljudi. Zato su mnoge države, uključujući i našu, krenule u pravno regulisanje okvira u kojima će se VI koristiti.

Veštačka inteligencija je uvek bezbedna

Nedovoljna regulacija i neodgovorno i neetičko korišćenje VI može dovesti do zloupotreba.

Osim pravne regulacije ove oblasti kroz zakone i smernice, neophodno je raditi i na ličnom planu na jačanju kompetencija za pravilno i etički odgovorno korišćenje VI.

Veštačka inteligencija nije besplatna za korišćenje

Iako je većina modela VI komercijalnog karaktera, gotovo svaki model dostupan na tržištu nudi i besplatne verzije svojih alata.

Besplatne verzije obično omogućavaju osnovne opcije korišćenja, sa ograničenim brojem zahteva u određenom vremenskom periodu (broj pitanja i zahteva koje postavite), ali će i bez pristupa naprednim opcijama veliki broj modela VI zadovoljiti potrebe većine korisnika.

Potrebno je znati engleski jezik da bi se koristila VI

Gotovo svi modeli VI imaju veoma razvijene višejezičke mogućnosti.

U našim tekstovima prikazaćemo modele VI koji mogu da se u potpunosti koriste na srpskom jeziku (srpski jezik ćemo koristiti za kreiranje upita i zahteva koje upućujemo VI i zahtevaćemo da dobijeni rezultati budu na srpskom jeziku).

Višejezičke opcije vam omogućavaju da koristite bilo koji jezik u radu sa VI.

Reference

Praktična primena 

Jedna od značajnih prednosti modernih modela veštačke inteligencije je njihova široka dostupnost. Danas je većina ovih modela dostupna besplatno ili u okviru besplatnih verzija, a njihova upotreba je prilično jednostavna. Ovaj trend je posebno dobio na zamahu krajem 2022. godine, kada je model generativne VI ChatGPT postao javno dostupan. Od tog trenutka zabeležen je nagli rast interesovanja i korišćenja ovog, ali i drugih sličnih modela koji su usledili.

Šta je generativna VI?
Generativna VI je grana veštačke inteligencije koja može da kreira nove sadržaje, poput teksta, slike i zvuka. Za razliku od tradicionalnih VI sistema koji su se uglavnom bavili klasifikacijom i predviđanjem na osnovu postojećih podataka, generativna VI koristi obrasce iz podataka na kojima je obučena da bi kreativno kreirala novi sadržaj. Ovi modeli su zasnovani na dubokom učenju i mogu imitirati ljudske kognitivne sposobnosti.

Ova sposobnost kreiranja originalnog sadržaja donosi mnoge mogućnosti, ali zahteva i oprez, posebno kada se koristi u obrazovanju, gde je ključno obezbediti etičku primenu i pouzdanost rezultata VI.

Neki od danas najviše korišćenih i najznačajnijih modela veštačke inteligencije:

ChatGPT

Razvijen od strane OpenAI, ChatGPT je veliki jezički model sposoban za generisanje koherentnog i kontekstualno relevantnog teksta. Dostupan je za korišćenje preko OpenAI platforme, sa besplatnom verzijom koja nudi osnovne funkcionalnosti, dok napredne opcije zahtevaju pretplatu.

DALL·E

Takođe razvijen od strane OpenAI, DALL·E je model koji generiše slike na osnovu tekstualnih opisa. Omogućava kreiranje originalnih i kreativnih vizuelnih sadržaja, kombinujući koncepte na inovativne načine. Dostupan je preko OpenAI platforme, sa ograničenim besplatnim pristupom. Za obimnije korišćenje potrebna je pretplata.

Microsoft Copilot

Razvijen od strane Microsoft-a, Copilot je VI asistent integrisan u Windows i Microsoft 365 aplikacije, kao što su Word, Excel i PowerPoint. Pomoću naprednih jezičkih modela, Copilot pomaže korisnicima u kreiranju i uređivanju dokumenata, analiza podataka i prezentacija. Copilot je baziran na ChatGPT tehnologiji (Microsoft je jedan od velikih investitora kompanije OpenAI koja je razvila ChatGPT model VI).

DeepSeek

DeepSeek je kineski generativni VI model koji podržava obradu teksta i koda, sa posebnim fokusom na matematičke i logičke zadatke. Dostupan je kao model otvorenog koda, što omogućava besplatno korišćenje i prilagođavanje.

Gemini

Razvijen od strane Google-a, Gemini je napredni generativni VI model koji integriše multimodalne sposobnosti, omogućavajući razumevanje i generisanje teksta, slika i drugih medija. Pruža poboljšane mogućnosti rezonovanja i rešavanja problema, sa potencijalom za primenu u različitim oblastima. Osnovni model je besplatan i dostupan svima koji imaju Google naloge (Gmail).

U seriji tekstova o veštačkoj inteligenciji koji će biti objavljeni na sajtu ZUOV-a, biće opisane mogućnosti praktične primene u obrazovanju ovih i mnogih drugih modela i servisa VI.

ChatGPT

Prvi model generativne VI kojim ćemo se pozabaviti je ChatGPT. Ovo je danas najpopularniji i verovatno trenutno najmoćniji model VI.

Njegova besplatna verzija pruža mnoge mogućnosti za korišćenje. Iako ćete sa besplatnom verzijom imati ograničen broj zahteva u određenom vremenskom periodu (broj pitanja i zahteva koje mu postavljate), verovatno će to biti sasvim dovoljno za korektno korišćenje. U besplatnoj verziji nisu uključene i neke napredne opcije i najnovije verzije ovog softvera, ali prateći razvoj ovog modela uočeno je da se tokom vremena i ove napredne opcije počinju pojavljivati u besplatnoj verziji.

Šta sve možemo da uradimo sa ChatGPT-om?

  • Objašnjavanje složenih pojmova: ChatGPT može pojednostaviti složene pojmove iz različitih nastavnih predmeta i prilagoditi ih uzrastu učenika.
  • Rešavanje zadataka: Može pomoći u rešavanju matematičkih, logičkih i drugih vrsta zadataka, pružajući korak-po-korak objašnjenja.
  • Priprema nastavnih materijala: Na vaš upit i uz vaše vođstvo može da kreira tekstove i vizuale za potrebe određene nastavne jedinice ili teme.
  • Priprema za testove: Kreira primere testova, kvizova i drugih materijala za učenje.
  • Adaptacija sadržaja: Sadržaji mogu biti prilagođeni različitim stilovima učenja (vizuelno, tekstualno, logičko).
  • Individualna podrška: Učenici mogu dobiti odgovore na specifična pitanja, što je posebno korisno za samostalno učenje.
  • Korekcija gramatike i stila: Može pružiti povratne informacije o pravopisu i gramatici u pisanim radovima.
  • Učenje jezika: Pruža pomoć u učenju stranih jezika kroz vežbanje rečnika, gramatike i prevoda.
  • Postavljanje pitanja: ChatGPT može postavljati pitanja koja podstiču kritičko razmišljanje i analizu teksta ili situacija.
  • Diskusije: Može se koristiti kao alat za simulaciju diskusija o raznim temama…

Oprez!

Iako sa ChatGPT-om možemo uraditi sve što je iznad napisano (i još mnogo toga), uvek treba voditi računa o ograničenjima i ovog i svih ostalih modela VI.

  • VI nije nepogrešiva i svemoguća – nastavnik je stručnjak za svoju oblast i mora kontrolisati sve produkte VI i kritički se odnositi prema njima.
  • VI nije nastavnik – nastavnici su ti koji moraju da se brinu o smislenoj i pravilnoj pedagoškoj upotrebi modela VI u procesu nastave i učenja.
  • VI nije odgovorna – nastavnici moraju biti svesni etičkih implikacija upotrebe VI i mogućih posledica.
  • VI nije čovek – briga o učenju i razvoju dece i učenika se ne može direktno poveriti veštačkoj inteligenciji.

Počnimo da koristimo ChatGPT

Ukoliko do sada niste napravili nalog za korišćenje ChatGPT-a, evo instrukcija kako da to uradite:

Korak 1: Pristup platformi

  • Na vašem računaru ili telefonu otvorite veb pregledač koji koristite (Chrome, Edge, Firefox ili neki drugi) i posetite zvaničnu veb-stranicu ChatGPT-a – https://chatgpt.com/
  • Na početnoj stranici kliknite na dugme „Sign Up“ ili „Prijavite se“.

Korak 2: Registracija

  • Unesite validnu imejl adresu i kreirajte lozinku (mora da sadrži minimalno 12 karaktera).
  • Proverite vaš imejl – stići će vam kod koji treba da prekopirate u traženo polje.
  • Unesite vaše ime i datum rođenja.

Korak 3: Jezička podešavanja

  • U gornjem desnom uglu kliknite na okruglu ikonicu, zatim na link Setting i u novootvorenom prozoru pronađite i izaberite srpski jezik (ili drugi jezik kojim se koristite).

Ukoliko vam je potrebna dodatna pomoć za kreiranje naloga, pogledajte video tutorijal ispod.

Tutorijal je kreiran u decembru 2024. i može se desiti da kompanija koja je vlasnik softvera u budućnosti izmeni neke opcije i/ili njihov raspored.

Osim veb verzije ovog alata (https://chatgpt.com) možete na vaše uređaje instalirati i aplikacije za:

Prvi koraci u praktičnoj primeni VI

Nakon što smo kreirali nalog za ChatGPT, isprobajmo nekoliko njegovih mogućnosti za praktičnu primenu u nastavi i učenju.

Na ChatGPT stranici unesite upit u tekstualno polje i pritisnite dugme enter na vašoj tastaturi.

Razmotrimo nekoliko scenarija upotrebe ovog alata:

Scenario 1: Priprema materijala za čas

Problemska situacija u praksi

Učitelj ili nastavnik može da unese kratak opis teme koju predaje i zatraži od ChatGPT-a da predloži:

  • Glavne tačke koje treba obraditi na času
  • Ideje za zanimljive aktivnosti ili eksperimente
  • Vežbe za proveru znanja

Primer pitanja:

„Pripremam čas iz fizike o sili potiska i Arhimedovom zakonu za učenike sedmog razreda. Koje su glavne tačke koje treba da obradim? Možeš li mi dati i nekoliko ideja za jednostavne eksperimente? Predloži mi pitanja za kratku proveru znanja”

Šta dobijate?

Dobićete strukturiran spisak ključnih tačaka, objašnjenja, pitanja za proveru znanja, kao i ideje kako da učenike uključite u praktičan rad.

Scenario 2: Uprošćavanje i pojašnjavanje složenih pojmova

Problemska situacija u praksi

Učenje često uključuje složene ili apstraktne koncepte. ChatGPT može da te pojmove razloži na jednostavnije segmente ili ponudi primer koji je prilagođen uzrastu učenika.

Primer pitanja:

„Možeš li objasniti kako funkcioniše veštačka inteligencija, ali za učenike na uzrastu od 12 godina?”

Šta dobijate?

Dobićete objašnjenje prilagođeno mlađem uzrastu.

Scenario 3: Kreiranje kratkih testova i kvizova

Problemska situacija u praksi

ChatGPT može automatski da generiše pitanja vezana za određenu nastavnu jedinicu — bilo da su to pitanja sa ponuđenim odgovorima, sa kratkim odgovorima ili esejska pitanja.

Primer pitanja:

„Sastavi kratak test iz biologije za učenike prvog razreda gimnazije na temu građe ćelijskih membrana. Test treba da sadrži: 6 pitanja sa ponuđenim odgovorima (pri čemu pitanja treba da pokrivaju osnovni, srednji i napredni nivo težine) i 5 pitanja za kratke odgovore koji uključuju osnovno razumevanje i primenu znanja.”

Šta dobijate?

Dobijate nacrt kviza i testa koji možete odmah iskoristiti, ili po potrebi modifikovati.

Scenario 4: Ideje za projektne zadatke

Problemska situacija u praksi

Umesto klasičnih zadataka, nastavnik može želeti da podstakne istraživački rad ili kreativno rešavanje problema. ChatGPT može da ponudi više ideja za projekte.

Primer pitanja:

„Daj mi 3 ideje za projektne zadatke iz geografije koji uključuju istraživanje klimatskih promena i njihov uticaj na lokalnu zajednicu.”

Šta dobijate?

Dobijate konkretne projektne ideje (npr. praćenje temperature i padavina, analiza zagađenja vazduha u mestu gde učenici žive, upoređivanje sa istorijskim podacima itd.).

Scenario 5: Interaktivna simulacija dijaloga i situacija

Problemska situacija u praksi

Simulacije dijaloga su korisne za učenje stranih jezika, pripremanje učenika za javni nastup, debate o događajima i činjenicama…

Primer pitanja:

„Glumi da si učitelj španskog jezika i da želiš sa mnom da vodiš kratku konverzaciju na temu predstavljanja. Pitaj me kako se zovem, odakle sam i čime se bavim.”

Šta dobijate?

ChatGPT vam postavlja pitanja na koja možete odgovarati, vežbajući vokabular, gramatiku i konverzacione veštine.

Scenario 6: Podrška individualizaciji

Problemska situacija u praksi

Ako učenici žele samostalno da uvežbaju neku temu ili nemaju mogućnost konsultacija sa nastavnikom, mogu ChatGPT pitati za dodatne primere zadataka, objašnjenja, savete za učenje ili linkove ka literaturi.

Primer pitanja:

„Želim da vežbam matematičke zadatke vezane za trigonometriju. Možeš li mi dati 10 zadataka različite težine, sa kratkim uputstvima za rešavanje?”

Šta dobijate?

Dobićete čitav set zadataka i sugestije za sistematski pristup rešavanju, čime se učenicima olakšava samostalni rad.

KORISNI SAVETI

  1. Obezbedite tačnost informacija
    ChatGPT može povremeno da da netačan, nepotpun ili čak potpuno izmišljen odgovor. Uvek proverite činjenice i dopunite materijal sopstvenim znanjem ili relevantnom literaturom.
  2. Prilagodite sadržaj uzrastu i nivou znanja
    Kada zatražite objašnjenje, navedite uzrast učenika ili njihov nivo obrazovanja. To će olakšati ChatGPT-u da prilagodi svoje odgovore.
  3. Koristite ChatGPT kao dodatak, ne kao zamenu
    ChatGPT je odličan alat za inspiraciju, brzo dobijanje ideja i objašnjenja, ali kvalitetnu nastavu i dalje oblikuje nastavnik svojim ličnim iskustvom, pedagoškim umećem i direktnim kontaktima sa učenicima.
  4. Podstičite učenike da budu kritički nastrojeni
    Učenici treba da uče kako da provere tačnost informacija koje dobijaju od ChatGPT-a. Na ovaj način razvijaju kritičko mišljenje i digitalnu pismenost.

Sledeći članak o veštačkoj inteligenciji

U sledećem članku prikazaćemo na koji način pravilno koristiti alat ChatGPT za kvalitetno pripremanje za čas. Vest o postavljanju sledećeg članka biće objavljena i u ZUOV-ovoj Viber zajednici NOP – Učlanite se u zajednicu

Ispred Radne grupe za veštačku inteligenciju ZUOV-a tekst pripremio

Aleksa Eremija

Savetnik koordinator u Zavodu za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja

U izradi ovog članka korišćena je kombinacija tradicionalnih metoda istraživanja i savremenih alata zasnovanih na generativnoj veštačkoj inteligenciji. Pored navedenih referenci, korišćena je i generativna VI za generisanje i proširivanje ideja, brzu i efikasnu pretragu relevantnih izvora, analizu podataka i obrazaca, kao i za kreiranje sažetaka tekstova i publikacija. Svaki generisani sadržaj je pregledan, dopunjen i/ili ispravljen ljudskom intervencijom radi obezbeđivanja tačnosti i kvaliteta.

Чланак "Увод у вештачку интелигенцију у образовању: Како започети и шта очекивати" jе лиценциран под условима лиценце Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International

ПОВЕЗАНЕ ОБЈАВЕОСТАЛЕ ВЕСТИ ИЗ ДРУШТВА